如何评价类型的分类方法

1. 学生评价的分类

一、针对性陈述性知识系习得的评价

陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。

例如，历史事实、数学原理、观点信念等都属于陈述性知识的范畴。对学生陈述性知识的检测，一般采用传统的纸笔测验方式，包括填空题、是非判断题、选择题、匹配题、简答题、辨析题、论述题等，前四类属于比较客观的测验题型，后三类属于比较主观的测验题型。

除了传统的纸笔测验外，教师还可以运用诉诸口头语言的交流式评价，来检测学生对陈述性知识的理解与掌握程度。

（一）传统的纸笔测验

1. 客观测验题型

客观测验题型一般包括：填空题、是非判断题、选择题、匹配题。其主要优点是：

比较适合用来考察学生对事实性知识的掌握程度，但涉及得好的话也可以用来评估学生的高级思维技能，如有些试题先给学生提供一篇小短文、一张数据表或一幅卡通漫画，然后要求学生根据所提供的材料回答问题、在指定的选项中做出选择；

考题的取样范围较大，可容纳大量的评价内容，学生可以在很短的时间内完成大量的评价题目；评分省时省力，而且比较客观；试题编制者完全控制了题干与选择项，因此，学生书写能力的影响得以控制。

其缺点是，试题编制花费的时间较多，学生可以猜题等。

客观测验题的编制一般应遵循以下要求：

不可在测验的指导语中使用晦涩的语言；不可在题目中使用模棱两可的陈述；

不可在题目中使用生僻的词汇或过于复杂的句型；

不可无意中给学生提供正确答案的线索，如正确项的陈述通常比错误选项的陈述长，在是非判断题的陈述中使用“从不”或“总是”这样的字眼；

不要在同一个题目中考查两个概念，一个题目应集中考查一个概念；

在判断题的陈述中少用否定句，尽量不要使用双重否定句；

在选择题中，应尽可能把内容放在题干中，选项应简洁；在选择题中，应随机安排正确答案出现的位置；

不要使用“以上选项都正确”这样的选项，但可以使用“以上都不对”这样的选项来增加题目的难度。

匹配题（由指导语、前提项、反应项组成）的编写要求通常有：匹配题的每一列应由同质的条目组成；反应项要比前提项多一些；说明匹配的要求以及每个反应项可被使用的次数；所有的前提项和反应项应在同一页内呈现，等等。

2. 主观测验题型

所谓主观测验题型，并不是指这种题型完全是主观化的、随意的，没有相对正确的标准，而是指在这种测验题型中，学生可以自由地构建对问题的反应，他们有充分的表达自己思想观点与情感的机会，而且，题目的答案可能不止一个，学生有一定的自由发挥的空间与余地。

主观测验题通常表现为简答题、辨析题、论述题，其优点主要是：

比较适合用来考查和评估学生高级思维技能，如思维组织能力、逻辑表达能力、维护自己的立场与观点的能力、观点整合能力等；学生可以自由发挥，展示自己的独特理解；试题的编制相对较容易；减少了学生猜测正确答案的机会。

其缺点主要是：

考试覆盖的教学主题偏少，考题的取样数量受到限制；考卷批阅和评分比较费时；评分带有一定的主观性，教师难以对学生的回答做出稳定而可靠的评分，教师对每份答案的评分可能会受到教师当时的情绪、学生过去的成绩、阅卷的先后顺序等变量的影响。

（二）交流式评价

通过与学生交谈，教师可以获得大量关于学生学习状况的有用信息。我们很少把人际交流看做是一种“评价”，但事实上这就是一种评价方法。比如，在课堂教学中，广大教师经常使用的“课堂问答法”，就是一种比较典型的交流式评价。

其具体做法是：

在教学过程中，教师提问，让学生回答，教师根据内在的标准对学生的回答做出评判，然后推断出学生对知识的掌握水平，并调整教学的过程。有效的课堂回答必须遵循以下的要求：

根据重要的教学目标来提问；提问要清晰、简洁、直截了当；既要提问那些主动要求回答的学生，也要提问那些没有举手的学生；教师的提问应在成绩好的学生与成绩差得学生、男生与女生、前排学生与后排学生之间均衡分布；

在提出一个问题之后，要耐心等待学生回答；对正确的或高质量的回答予以表扬，对不正确、不完整的回答，教师要运用连续性问题探究学生的反应，帮助学生完善回答，或者找出不正确回答的原因；对所有学舍都予以尊重和鼓励，不管他们的回答是否完整、是否正确、是否合理。

除了使用课堂问答法外，教师还可以通过课堂讨论，来对学生的学习与理解状况进行直接或间接的评估。学生参与课堂讨论，他们所说的本身就能提供关于他们学业成绩和个人感受的大量信息。

在讨论中，教师一边听取学生的发言，一边观察学生的反应，一边对学生的学习与理解状况进行评估。此外，人们常说的“口试”（或口头测验），也是一种行之有效的交流式评价。在口头测验中，教师设置和提出一些问题，让学生思考后做出口头回答。

接着，教师仔细倾听和理解学生的回答，并针对学生的回答做出灵活机动的反应（如追问、探问等），由此推断学生对有关知识的理解与掌握程度。

交流式评价的突出优点是，它比其他类型的评价更自然、更隐秘，能把评价与教学有机地结合起来。

比如，在课堂上，教师通过提问发现问题，并立即纠正学生的错误概念或有缺陷的推理，这样就把“评价”与“教学”有效地结合起来了。

此外，在人际互动交流中，教师可以不断地提出自己最想了解的问题，还可以根据学生的回答，提出进一步的疑问，以便深入地揭示学生的思维过程，探测学生究竟是怎么想的，这是其他评价方法所做不到的。

交流式评价要达到它的预期效果，必须满足一定的条件。首先，交通双方必须拥有共同的语言和文化背景，这是互动交流的基本前提。其次，教师应致力于为学生创建一个心理安全的评价环境。

只有让学生感觉处于一个安全的、充满信任的学习环境中，他们才能在交谈中真实地表达自己的想法与看法，也只有这样，教师才能获得有价值的评价信息。再次，在交流中，教师的提问必须反映重要的学业目标，具有代表性，否则，就会因为取样误差导致无效的评价。

二、针对程序性知识习得的评价

（一）程序性知识的概念

程序性知识是关于“怎样做”的知识，或者说是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。有时，人们把这种知识称为实践性知识。

程序性知识常常镶嵌在特定的实践情境中，并通过个体外在的行为显露出来，因此，人们常常把“程序性知识”称为根据某人会做什么而推知某人所具有的知识。

程序性知识具有不同的类型与表现形式。通常人们所讲的各种操作步骤、实践技能都属于程序性知识的范畴。

除此以外，各种“策略性知识”（如学习策略、问题解决策略），都属于程序性知识的范畴。策略性知识是关于“如何学习”、“如何思维”、“如何解决问题”的知识，是调节自己的注意力、记忆力、思维力的知识，是控制自己的学习与认知过程的知识。

（二）表现性评价

如何评价学生对程序性知识的习得与掌握程度呢？常见的方法是，对学生实际从事某项活动或完成某项任务的具体行为表现进行观察，然后依据事先议定的表现性标准对学生的学习进行评价。

表现性评价的根本目的在于，考察学生将知识和理解转化为实际行动的能力。学生能够背诵课堂规则，并不意味着他们在课堂环境里能够执行课堂规则；学生能够写出一连串确保实验安全的操作步骤，但这并不意味着在特定的环境里，他们就能够真正地展示这种操作技能。

表现性评价已广泛应用于以下这些领域：

交流技能（如写作、朗读、演讲、辩论等），操作技能（如握笔、组装仪器、使用剪刀、解剖青蛙、打字等），运动技能（如罚球、蛙泳、跨栏等），概念获得展示（如构建开发电路和封闭电路、识别未知的化学物质、对实验数据进行概括等），社会情感技能（如共享玩具、小组合作、遵守校规、自我控制等）。

表现性评价最大的优点在于，它可以在真实情境中检测出学生对程序性知识（也即实践技能）的掌握程度。

认知心理学研究认为，所有认知任务的完成都需要两种知识，即陈述性知识和程序性知识，某些类型的程序性知识（如与他人写作、发表演讲、蔡于讨论、演奏乐器、戏剧表演、舞蹈、展示体育技能、操作实验、安装设备和使用电脑等）很难通过传统的笔纸测验加以评价，只能通过表现性评价才能加以检测。

不过，表现性评价也有它的不足。设计表现性评价任务，制定学生行为表现的评分标准（或量规），以及实际的评分过程，都会耗掉教师大量的时间。

三、针对学生情感发展状况的评估

（一）对学生情感发展状况进行评价的重要性

从某种意义上讲，学生在情感、态度、价值观方面的发展，比认知方面的发展更为重要。有许多人虽然智力方面谈不上“天才”，但由于动机强烈、执着、勤奋，也取得了很大的成功。相反，有些人本身很能干、很聪明，却由于缺乏自信、兴趣或坚持，不敢迎接挑战，最终陷入平庸。

情感态度既是教育教学的重要目标，又是影响教学效果的重要变量。因此，教学必须关注和评估学生的情感状况。但在现实中，很少有教师意识到培养学生情感、态度的重要性，对学生的情感状况进行评价的教师更是凤毛麟角。

一般来讲，对学生的情感发展状况进行评价涉及以下几个评价维度：

（1）学生对学科的态度。教学结束后，学生对教师所教学科的态度应比教学刚开始时更积极，至少，学生在教学结束时应对该学科不再报消极的态度。

（2）学生对学习的态度。良好的学校教育应使学生热爱学习，感受到、体验到发现、探索和创造的快乐，体验到求知本身给人带来的乐趣，而不是厌恶学习或逃避学习。

（3）对自我的态度。良好的学校教育应引导学生养成自尊、自信、自立、自强的态度，形成正确的自我概念。

（4）对他人的态度。学生应与班上来自其他种族、国家或宗教群体的学生友好相处，相互学习，共同进步与提高。

（二）搜集有关学生情感状况的评价信息

1. 问卷调查法

常用的问卷调查法是使用利克特自陈量表。使用利克特自陈量表时，一定要让学生以匿名的方式来回答问题。在完成情感自陈量表时，许多学生会根据教师的期望做出反应，尤其是当学生认为教师会追踪他们的反应时，他们就会更倾向于做出“社会称许反应”。

此外，问卷不能太长，这样会造成学生的疲劳与厌烦；并且，问卷中的问题不能“诱使”学生做出你所希望的回答。不过，利科特自陈量表并不是评价学生情感倾向的唯一方式。比如，采用学科排序法，即简单又管用。

2. 轶事记载法

日常观察可以为教师提供大量关于学生情感状况的有用信息，记录日常观察信息的常见方法是轶事记载法。这种方法是指教师把他所观察到、他认为特别重要的或有意义的有关学生的教育事件或片段，用简短的文字记录下来。

好的轶事记录应该保持对事实的客观描述，而不是对学生的行为表现含义做出解释。

轶事记录法最大的优点是，它能够描述自然情境中的真实行为。除了描述学生的典型的行为方式外，轶事记录法还有助于收集学生个别但非常重要的行为表现。轶事记录法的缺点是，要完成一个系统的观察记录需要较长的时间。

而且，轶事记录法很难客观地观察和记录学生的行为，教师的观察可能会受到与性别、种族等相联系的刻板映象的影响；学生在不同的时间、情境下行为表现各不相同，要获得充足的、有代表性的行为样本，也有不小的困难。

3. 同伴提名法

在领导能力、关心他人、合作学习等方面，一个学生的优势与不足，学生往往比教师了解得更多，作为一个外部观察者，教师很难观察到学生与同伴之间发生的个人互动。

因此，在某些方面，采用同伴提名法（也称同伴评价法）更为有效。同伴提名法的具体做法是：给学生呈现一系列简短的行为描述，要求学生写下最适合每项描述的同学姓名。

4. 个别访谈法

面对面的、一对一的个别访谈作为一种自我报告的方法有以下几个优点：首先，它比较灵活，访谈者可以追问，澄清问题；可以给访谈对象提供说明或扩展问题的机会。

其次，访谈者可以对访谈对象进行观察，注意他们的回答相联系的感情、他们似乎要回避的主体，以及他们最感兴趣的话题或领域。

最后，访谈不仅可以收集来自访谈对象的信息，而且还可以与访谈对象分享某些信息。

尽管个别访谈一直是获得学生自述信息的理想方法。但是，个别访谈非常消耗时间，而且这样获得的信息往往不规范。有效使用个别访谈法的前提是，个体不但愿意，而且能够准确的报告。

（三）综合方面的评价信息撰写评语

学习通常采用“质性评价”的方法，也就是教师给学生写“学期操行评语”的方式来进行。

这种评价一般是班主任根据平时对学生的观察与了解，按照德、智、体、美全面发展的要求，对学生一定时期内各方面的实际表现进行综合的评定，这种评定虽然也包括学业方面的评价，但侧重点主要放在学生情感、态度和品行方面。

给学生写“学期操行评语”一个总体的指导思想是，帮助学生更好地认识自己、了解自己，而不是为了给学生简单地贴一个标签，分出一个好坏优劣来。他得要求是：

1.以事实为基础。这是教师写好学期评语的基本前提，它要求教师随时观察和记录学生的行为表现。通过家访、个别谈心，通过听取科任老师、同班同学的反应等渠道，深入细致地了解学生的思想动态及个性特点，建立学生个人成长档案。

2. 恰如其分。评语内容应恰如其分，不夸大也不缩小，切忌以偏概全，要么全面肯定，要么全盘否定。在这方面，教师应有意识地克服“定势效应”、“晕轮效应”等给学生评价带来的不利影响。

3. 有针对性。好的学期评语应具体指明学生的发展与进步突出的优点与长处在什么地方，主要的缺陷与不足又在什么地方，还要给学生提出具体的、切实可行的期望、建议与要求。那些笼统的、空泛的、一般化的评语，对学生的发展与进步没有任何作用。

4. 以鼓励为主。好的学期评语应对学生具有激励和鼓舞作用。为此，评语应充分肯定每个学生的优点与进步，给予学生以充分的信任，相信他们可以变得更好。这就要教师以发展的眼光来看学生，避免给学生乱贴标签；允许学生犯错，给予学生改正错误的机会；对于学生所犯的非原则性的小过失，给予足够的宽容与谅解，不要过于苛责等等。

5. 因人而异。由于每个学生个性特点情况各异，因此，写评语也应具有一定的弹性，做到因人而异。

2. 储层分类评价方法

2.2.2.1 碳酸盐岩储层分类评价方法

国内外主要有以下一些碳酸盐岩分类评价方法。

（1）根据孔隙结构与岩石类型相互关系的分类评价方法

Jodry（1972）通过对几百口井的岩心薄片和毛管压力曲线进行的详细研究，发现按照岩性、岩相和成岩作用特性分类的岩石，出人意外地也具有相似的水银毛管压力曲线。渗透率和孔隙度可以变化很大，但产能却明显的保持一致。泥质支撑、颗粒支撑和淋滤过的岩石具有显着不同的曲线族。根据每一类岩石的孔隙喉道大小的不同，这些曲线的位置也不同。

利用孔隙度、渗透率、毛管压力资料、岩心薄片和数学计算的喉道大小，毛管压力曲线族就能与碳酸盐岩类型匹配的很紧。应当强调的是，这并不代表对于碳酸盐岩产能的一般分类系统，仅仅表明某一产地的碳酸盐岩可以怎么样进行分类，该分类结果对于决定何处勘探、何处试油以及何处可以产出石油等是极其有用的。

（2）按岩石学特征和毛管压力参数的分类评价方法

王允诚（1999）通过对四川盆地碳酸盐岩储集岩的研究，提出了按岩石学特征和毛管压力参数来进行分类评价的方法。

1）岩石学特征。进行镜下染色塑料铸体薄片的观察，内容包括：颗粒大小、形状和表面形态，孔隙和喉道的大小、形态和连通情况，岩石的矿物成分，孔隙成因及次生变化，胶结物及胶结类型，各种裂缝的发育情况，测定面孔率。在此基础上，确定孔隙及组合类型、配合数等。

2）毛管压力曲线参数。通过压汞法确定一系列毛管压力参数。

除了采用岩石学特征和毛管压力特征参数外，还必须考虑孔隙度和渗透率这两个物性参数。研究表明碳酸盐储集岩的孔隙度是反映储层好坏的重要参数，然而低孔隙度的碳酸盐岩往往由于次生作用而形成肉眼可见的局部溶孔或溶蚀缝，这就大大地改变了其毛管压力曲线的形态和它的特征参数。在低孔隙度岩石中的溶孔或溶蚀缝仍然可能是有效的储集空间。因此，任何一种单一参数都不能全面地描述这种岩类，而需要使用孔隙度和孔隙结构的综合参数才能更符合客观实际。按此原则，将碳酸盐岩类储层分为五类，如表2.1所示。

（3）按储层物性和毛管压力参数分类

这是目前较为常用的一种方法，具有方法简单、适用性强的特点，主要采用孔隙度、渗透率和部分毛管压力参数来进行分类。我国颁布的《中华人民共和国石油天然气行业标准（SY/T 6110—2002）》，根据样品孔隙度、渗透率和孔隙结构参数，将储集岩分为四级，I级为中、高渗透储集岩，Ⅱ级为低渗透储集岩，Ⅲ级为特低渗透储集岩，IV级为致密岩，如表2.2所示。

2.2.2.2 碎屑岩储层的分类评价方法

（1）按岩石表面结构和毛管压力特征的分类评价方法

Robinson（1966）对近2000块岩样测定了其储集性质（包括孔隙度、渗透率和孔喉分布），并在双目显微镜下观察了岩石磨光面的表面结构，然后根据岩石的储集性以及表面结构来评价储集岩。按此标准，将碎屑岩储层分为四类：Ⅰ.轻度交代的砂岩；Ⅱ.受压实交代的砂岩；Ⅲ.受孔隙充填所交代的砂岩；Ⅳ.高度交代的砂岩。

此种分类和评价方法，可以用很简单的方法来估计储集岩的类型、可能的产能及有效油层厚度。当没有岩心时，也可以仅仅根据岩屑薄片的表面结构观察对储集岩进行分类和评价。

表2.1 碳酸盐岩储层分类评价表

（据王允诚，1999）

表2.2 石油天然气行业标准采用的碳酸盐岩储层分类评价标准

（2）根据砂岩的孔隙类型和毛管压力特征的分类方法

罗蛰潭、王允诚教授（1985）根据我国四个大区12个油田1000多块砂岩镜下岩样所作的水银注入法毛管压力—饱和度曲线资料，并结合铸体薄片有关孔隙类型的鉴定，提出了根据孔隙类型和毛管压力特征来进行分类评价的方法。

笔者根据此标准并结合孔、渗等物性资料，将我国一些主要的砂岩储集岩的油气层归纳为以下四种主要的储集类型：Ⅰ.好到非常好的储集岩；Ⅱ.中等储集岩；Ⅲ.差的储集岩；Ⅳ.非储集岩。在每一大类中视实际情况将其细分为若干小类。

（3）按储层物性和毛管压力参数分类

这是目前较为常用、简便的一种分类方法，大多数油田都采用此种分类方法，该方法主要采用孔隙度、渗透率和所选择的部分较敏感毛管压力参数来进行分类。由于各地区碎屑岩储层变化较大，没有一个统一的行业标准，如中原油田认可的油气储层孔隙度下限在9%～10%，而长庆油田的储层孔隙度下限则为4%～6%。笔者以中石化南方勘探开发分公司对工区内低孔、低渗碎屑岩储层分类的标准为例介绍此种分类方法，具体分类标准见表2.3。

表2.3 碎屑岩储层分类评价标准表

（据中石化南方勘探开发分公司）

（4）按储层物性的简易分类评价

实际生产中由于成本的关系，不可能做大量的压汞实验，故使用压汞资料进行储层分类在实际应用中可能由于资料的限制而具有一定的局限性。但孔隙度、渗透率的样品较多，采用孔隙度和渗透率值做简易储层分类，也可大致反映出储层的好坏、分布情况，在多个油田的实际应用效果表明，此分类结果与据毛管压力分类结果总体较为接近，故简易分类方法还是合理的，具有适用性。

3. 教学评价的分类有人知道吗

教学评价的分类在教招考试中是经常会考到的知识点，本次内容主要介绍一下有关教学评价的分类相关内容。
教学评价的种类
(一)根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1.诊断性评价
诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
功能：
①检查学生的学习准备程度;
②决定对学生的适当安置;
③辨别造成学生学习困难的原因。
2.形成性评价
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
功能：
①改进学生的学习;
②为学生的学习定步;
③强化学生的学习;
④给教师提供反馈。
3.总结性评价
总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
功能：
①评定学生的学习成绩;
②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度;
③确定学生在后继教学活动中的学习起点;
④预言学生在后继教学活动中成功的可能性;
⑤为制订新的教学目标提供依据。
(二)根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
1.相对性评价
(1)基本含义：相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
(2)具体作法：以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中是属于“优”、“中”还是“差”。
(3)基本评价：相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。
2.绝对性评价
(1)基本含义：绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
(2)具体作法：在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度。
(3)基本评价：绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么，宜用于毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。
3.个体内差异评价
这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
(三)根据评价主体，可以分为外部评价、内部评价
1.外部评价
外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的(看得见的、众所周知的)统计分析或文字描述。
2.内部评价
内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。
(四)按评价的方法的不同，可将教学评价分为定性评价与定量评价
1.定性评价
定性评价是对评价资料作“质”的分析，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。
2.定量评价
定量评价是对评价材料做“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论。

4. 经济效果评价有哪几种分类方法

一、按评价方法的性质分类。
按评价方法的性质不同，经济效果评价分为定量分析和定性分析。
定量分析是指对可度量因素的分析方法。在技术方案经济效果评价中考虑的定量分析因素包括资产价值、资本成本、有关销售额、成本等一系列可以以货币表示的一切费用和收益。
定性分析是指对无法精确度量的重要因素实行的估量分析方法。
二、按评价方法是否考虑时间因素分类。
对定量分析，按其是否考虑时间因素又可分为静态分析和动态分析。
静态分析是不考虑资金的时间因素，亦即不考虑时间因素对资金价值的影响，而对现金流量分别进行直接汇总来计算分析指标的方法。
动态分析是在分析项目或方案的经济效益时，对发生在不同时间的现金流量折现后来计算分析指标。
三、按技术方案评价的时间分类。
按技术方案评价的时间可分为事前评价、事中评价和事后评价。
事前评价：是指在技术方案实施前为决策所进行的评价。
事中评价：亦称跟踪评价，是指在技术方案实施过程中所进行的评价。
事后评价：亦称后评价，是在技术方案实施完成后，总结评价技术方案决策的正确性，技术方案实施过程中项目管理的有效性等。

5. 环境影响评价是怎么分类的

环境影响评价分类的方法：

（1）按照评价对象，可以分为规划环境影响评价、建设项目环境影响评价两类。

（2）按照环境要素，可以分为：大气环境影响评价，地表水环境影响评价，土壤环境影响评价，声环境影响评价，固体废物环境影响评价，生态环境影响评价。

（3）按照评价专题划分，可以分为：人体健康评价、清洁生产与循环经济分析、污染物排放总量控制和环境风险评价等。

（4）按照时间顺序，可以分为：环境质量现状评价、环境影响预测评价、规划环境影响跟踪评价、建设项目环境影响后评价。

环境影响评价程序

环境影响评价实质是由一系列程序和方法组合而成的，它是一项法律制度，并不等同于环境影响评价文件。环境影响评价程序是指按一定的顺序或步骤指导完成环境影响评价工作的过程，环境影响评价程序可分为管理程序和工作程序。

前者主要用于指导环境影响评价的监督与管理，后者用于指导环境影响评价的工作内容和进程。

6. 教育评价按内容分为哪几类

教育评价，作为学校与社会教育的重要环节与手段，具有检测、诊断、甄别、预测、导向等多种功能。

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统收集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。

7. 绩效考核方法如何分类，并说明其特点

绩效考核分三大类
1，结构式叙述法；客观考评方法，主要有关键事件法、强迫选择法、行为定位法、行为观察法和加权选择量表法。
2、结果导向型的绩效考评方法，主要有目标管理法、绩效标准法、短文法、直接指标法、成绩记录法和劳动定额法。
3、综合型的绩效考评方法，主要有图解式评价量表法、合成考评法、日清日结法和评价中心法。

部分方法

一、相对评价法
1 序列比较法
序列比较法是对按员工工作成绩的好坏进行排序考核的一种方法。在考核之前，首先要
确定考核的模块，但是不确定要达到的工作标准。将相同职务的所有员工在同一考核模块中进行比较，根据他们的工作状况排列顺序，工作较好的排名在前，工作较差的排名在后。最后，将每位员工几个模块的排序数字相加，就是该员工的考核结果。总数越小，绩效考核成绩越好。
2 相对比较法
相对比较法是对员工进行两两比较，任何两位员工都要进行一次比较。两名员工比较之
后，相对较好的员工记“1”，相对较差的员工记“0”。所有的员工相互比较完毕后，将每个人
的得分相加，总分越高，绩效考核的成绩越好。
3 强制比例法
强制比例法是指根据被考核者的业绩，将被考核者按一定的比例分为几类（最好、较好、中等、较差、最差）进行考核的方法。

二、绝对评价法
1 目标管理法
目标管理是通过将组织的整体目标逐级分解直至个人目标，最后根据被考核人完成工作
目标的情况来进行考核的一种绩效考核方式。在开始工作之前，考核人和被考核人应该对需要完成的工作内容、时间期限、考核的标准达成一致。在时间期限结束时，考核人根据被考核人的工作状况及原先制定的考核标准来进行考核。
2 关键绩效指标法
关键绩效指标法是以企业年度目标为依据，通过对员工工作绩效特征的分析，据此确定
反映企业、部门和员工个人一定期限内综合业绩的关键性量化指标，并以此为基础进行绩效考核。
3 等级评估法
等级评估法根据工作分析，将被考核岗位的工作内容划分为相互独立的几个模块，在每个模块中用明确的语言描述完成该模块工作需要达到的工作标准。同时，将标准分为几个等级选项，如“优、良、合格、不合格”等，考核人根据被考核人的实际工作表现，对每个模块的完成情况进行评估。总成绩便为该员工的考核成绩。
4 平衡记分卡
平衡记分卡从企业的财务、顾客、内部业务过程、学习和成长四个角度进行评价，并跟据战略的要求给予各指标不同的权重，实现对企业的综合测评，从而使得管理者能整体把握和控制企业，最终实现企业的战略目标。

三 描述法
1 全视角考核法
全视角考核法，即上级、同事、下属、自己和顾客对被考核者进行考核的一种考核方法。通过这种多维度的评价，综合不同评价者的意见，则可以得出一个全面、公正的评价。
2 重要事件法
重要事件是指考核人在平时注意收集被考核人的“重要事件”，这里的“重要事件”是指那些会对部门的整体工作绩效产生积极或消极的重要影响的事件，对这些表现要形成书面记录，根据这些书面记录进行整理和分析，最终形成考核结果。绩效定量管理法正是在不同的时期和不同的工作状况下，通过对数据的科学处理，及时、准确地考核，协调落实收入、能力、分配关系。

四、简单排序法
1 简单排序法的含义
简单排序法也称序列法或序列评定法，即对一批考核对象按照一定标准出“1 2 3 4……”
的顺序。
2 简单排序法的操作
首先，拟定考核的项目。
第二步，就每项内容对被考核人进行评定，并排出序列。
第三步，把每个人各自考核项目的序数相加，得出各自的排序总分数与名次。

五、强制分配法
1 强制分配法的含义
强制分配法，是按预先规定的比例将被评价者分配到各个绩效类别上的方法。这种方法根据统计学正态分布原理进行，其特点是两边的最高分、最低分者很少，处于中间者居多。

六、要素评定法
1 要素评定法的含义
要素评定法也称功能测评法或测评量表法，是把定性考核和定量考核结合起来的方法。该方法的优点与缺点。
2 要素评定法的操作
1 确定考核项目。
2 将指标按优劣程度划分等级。
3 对考核人员进行培训。
4 进行考核打分。
5 对所取得的资料分析、调整和汇总。

七、工作记录法
工作记录法一般用于对生产工人操作性工作的考核。该方法的优点和缺点。

八、目标管理法
1、目标管理法（MBO）是一种综合性的绩效管理方法。目标管理法由美国着名管理学
大师彼得·德鲁克提出。目标管理是一种领导者与下属之间的双向互动过程。
2．目标管理的优点
目标管理法的优点较多，也有一定的局限性。
3 . 目标管理法的实施步骤：
1.确定工作职责范围
2.确定具体的目标值
3.审阅确定目标
4.实施目标
5.小结
6.考核及后续措施

九、360度考核法
1、360度考核法的含义
360度考核法是多角度进行的比较全面的绩效考核方法，也称全方位考核法或全面评价法。
2、360度考核法的实施方法
首先，听取意见，填写调查表。
然后，对被考核者的各方面做出评价。在分析讨论考核结果的基础上双方讨论，定出下年度的绩效目标。

8. 简介学生评价的基本类型有哪些

学生评价的基本类型主要包括：

1、发展性学生评价，其根本目的在于促进学生发展的评价；

2、档案袋评价，一种重要的质性评价方法，是学生成长的记录袋；

3、表现性评价，让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价，是评价学生学习成效的方法；

4、学生自我评价，让学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所做的价值判断。

诊断性评价的作用主要表现在三个方面：

一是确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。

二是识别学生的发展差异，适当安置学生。

三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。

9. 如何对评价资料进行分类与整理

明确收集与整理、归档与移交、保管与利用等各环节职责，做到合法性审查档案的分类编号相对独立，一事一档，组卷完整。并对合法性审查事项类别、审查意见和工作量一并进行统计、分析，为更好开展合法性审查工作提供数据支撑和参考建议。

10. 教师日常对学生的评价方法主要有哪些

教师对学生的评价根据不同的分类标准，可以有不同的评价类型。

以评价性质为依据，可以划分为绝对性评价，相对性评价和个体内差异评价。

以评价主体为依据划分为他人评价和自我评价。

以评价作用和性质为一句话分为诊断性评价形成性评价，终结性评价和发展性评价。

绝对性评价：在评价对象群体之外，确定一个客观的或理想的标准，并用这个标准去评价每一个对象的一种评价类型。

相对性评价：是在评价对象的集合中选取一个或若干个基准，然后以此为标准来判定每一个评价对象在集合中的相对位置的一种评价类型。

教师的义务：

（一） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（二） 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

（三） 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

（四） 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（五）制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

（六） 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。