教育常用观察记录方法

㈠ 怎样指导教师进行幼儿游戏观察记录

指导教师进行幼儿游戏观察记录可以用整体法、书面法等等。

一、整体法

整体法主要通过符号形式记录幼儿的活动，教师需要对每名幼儿轮流扫描观察，每个主题可以观察几分钟，从而了解全体幼儿的游戏情况。

整体法一般在游戏开始和结束时选用较多，教师事先需要将所要观察的内容用表格的形式准备好，游戏开始时直接将自己所看到的内容在表格里做记号（如打√），也可以根据实际需要，用不同颜色的笔做记号。

整体法主要采用两种表格，一种是评估幼儿参与游戏情况的，另一种是评估幼儿社会性发展水平的。参考如下：

二、书面法

书面法是通过文本的形式记录幼儿的活动。有以下几种形式：

①结构化记录：教师有目的、有计划地观察幼儿参与游戏的情况，一般为某个具体的原因而进行观察时通常采用这种记录法。

②非结构化记录：没有预定目的地去观察一名或一群幼儿时采用这种记录法。这类观察是自发的，常常是因为突然发生了有趣的或出人意料的事情。建议教师在口袋里常备小巧的笔记本和笔，可以随时进行记录。

③比较性观察记录：可以是观察不同幼儿在同一情境下的不同表现，也可以是间隔性地观察同一名幼儿在不同阶段中的表现。这种观察记录法能让教师看到不同幼儿的能力差异，有利于因材施教；也可以观察到幼儿的进步情况，有利于教师为幼儿制订个性化的指导策略。

三、图表法

主要有追踪图和饼图两种形式，相较书面法更清晰、更有目的性。

①追踪图：记录幼儿在游戏时间内的动向，去了哪些区域，做了什么事情。

②饼图：呈现幼儿在不同活动中的时间量，便于了解幼儿的兴趣，从而更好地进行引导。饼图的记录非常简单，能清晰、直观表明观察结果，可以用文字进行辅助记录。

四、抽样法

抽样是指从研究对象中抽取一部分样品单位进行记录、分析，主要有时间抽样和事件抽样两种。

①时间抽样法：在整个游戏过程中每隔一段时间做一次记录，可以是针对一名幼儿，也可以是幼儿群体。在记录时不用连续不断进行叙事记录，这样会无法兼顾记录和观察。教师可以记下时间点和关键词，待活动结束后再进行整理。

②事件抽样法：常常用于观察有不良行为倾向的幼儿，如脾气暴躁、攻击他人等。做这类观察的目的是记录下所有事件，看看事件的发生是否有规律可循，进而为制订有效的矫正策略提供帮助。

五、摄像法

借助相机、手机等辅助工具，帮助还原当时的游戏情景，是一种省时省力的记录方式。

观察记录的意义和价值 ：

1、帮助幼儿教师发现教育中的闪光点。

2、为幼儿教师反思提供了一个新的契机，促进教师的专业反思能力。

3、有利于教师的科研能力和教学水平的提高。

㈡ 观察记录的方法很多,常见的有()、()和()等方法。

文字描述，表格记录，图形记录。

用户把观察对象在某种场景下某段时间内所有行为动作、言语，包括其与环境及他人的相互作用和交往等情况全部记录下来的记录方法，是对自然发生的事件或行为在一段时间内作连续不断的记录，其记录要求描述详细精确并有足够的情节。

(2)教育常用观察记录方法扩展阅读：

注意事项：

教师应当学会观察、善于观察，基于观察开展适宜、有效的教育教学，透过观察提高自身的专业化水平，最终达成促进幼儿全面发展的目的。

通过观察记录的撰写，深入解读儿童，并形成系统文字，得以看见幼儿成长的轨迹及教师自身发展的脉络，这是幼儿教育工作的出发点和归宿。

㈢ 9种观察记录的方法

9种观察记录的方法如下：

1、儿童传记观察法

是指对于被试的长期的跟踪观察，描述性的记录观察对象的行为表现和行为变化的方法，最早应用这一方法的就是裴斯泰洛齐，他观察其子三年之久，并写出了着作《一个父亲的日记》。日记描述法最大的优点在于长时间的追踪记录可以看出明显的行为变化。

2、轶事观察记录法

对比日记描述法，它的不同在于，它只是研究特定的行为。例如研究者感兴趣的，认为有价值的行为，又或者是一些异常行为。

3、连续观察记录法

连续记录法对比前两种方法可以看出，它指的是在一定时间范围内，按照自然的顺序，再进行记录观察记录的时候，必须按照一定的事件起因，经过和结果来展开，记录的更为详实。

4、时间观察取样法

以时间为选择标准，指研究者在特定的事件内观察记录所发生的特定行为，只是需要在预定确定的事件段内观察记录确定的行为发生与否发生的次数以及持续的时间。例如持续观察3周，周一至周五的上午8到9点对每个学生观察5分钟。

5、事件观察取样法

强调对经常发生的行为和外显得宜于观察的行为，是对选择特定行为的守株待兔。

6、行为观察核对表

行为核对法又称为清单法或查核清单法，主要先在表格内部，预先设定出可能出现的行为，在出现对应的行为后，在表格内部打√。

7、作品观察记录

主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品、及数学课上的分类记录练习等。例如，在《听水声》的艺术表现中，孩子们用各色水粉、各类线条及点构造了独特的画面，有趣而富有想象力，教师就边听边记录，这可是了解、分析每个孩子的想象力、创造力最直接的依据。

8、跟踪观察记录

中班幼儿已具有一定的自主性，他有自己的一套行为方式，会为达到他的目的拐弯抹角，想方设法，会连续几天来为之“努力”，情绪上反反复复。成人却有时无法了解到孩子真正的目的，所以成人要学会对孩子的话多留一个心眼

9、口述式的观察记录

是指教师在和儿童进行交流或是儿童之间交流时对话的记录。这种记录可以体现个体儿童的思维状态以及同伴之间和师生之间的互动，同时为教师提供对自己的教学进行评估的工具。教师可以从这类观察记录中了解孩子的兴趣、需求和问题，对教育计划进行调整。

㈣ 什么是教育观察法

教育观察法是研究者在比较自然的条件下通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。其特点是目的明确、真实自然、直接翔实。根据不同的标准，教育观察法可以划分为不同的类别。教育观察法在教育科学研究中起着十分重要的作用，具有自身优点，如简单易行，但也存在局限性。不同类型的教育观察法所需的设计有不同特点，但下列步骤是共同的：明确观察目的和内容；大略调查和试探性观察；选择观察方法；编制观察记录表。
1.自然观察法和实验观察法
(1)自然观察法是在自然状态下，即事件自然发生对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察。
(2)实验观察法是在人工控制的环境中进行的系统观察。其具有明确的观察目的和周密的实施计划，对观察对象的行为表现做精确的观测，对被观察者的行为的一个或一个以上的影响
因素(自变量)进行控制，并观察这种控制对被观察者的行为表现(因变量)的影响，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间的关系。
2.直接观察法和间接观察法
(1)直接观察是直接通过观测者的感官考察被研究者活动，获取具体而起初的第一手材料的方法。
(2)间接观察是观察者借助一定的仪器、设备考察研究对象活动的方法。
3.参与观察法与非参与观察法
(1)参与观察法是研究人员参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。所有的参与观察研究都介于“参与者的观察”与“观察者的参与”之间。
(2)非参与观察法是研究逐步参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份进行观察的方法。
4.有结构观察法和无结构观察法
(1)有结构观察法是在观察前有详细的观察计划、明确的观察指标体系，观察时严格按计划进行，能对整个观察过程进行系统地、有效地控制和完整、全面地记录。
(2)无结构观察法是研究者只有总的观察目的和要求，或只有一个大致的观察范围和内容，没有详细的观察计划和观察指标体系。
5.时间取样观察法和事件取样观察法
(1)时间取样观察法是在选定的一定时间内进行观察，对观察对象在这一时间段内或这一时刻发生的各种各样的行为表现和事件作全面观察记录。
(2)事件取样观察法是对某种研究目的有关的、预先确定了的、有代表性的行为或现象到背景、起因、经过、结果、持续时间等方面进行的观察和记录。

㈤ 课堂观察记录有哪些具体的方式

课堂观察的记录方式有很多种，应该根据具体的观察内容、观察类型，选择自己擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。
定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表(rating scale)指事先根据观察目的编制合理的量表，在课堂观察中，观察者依据对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系(category systems)指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系(如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系)和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以记录；记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。
定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。(2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。(3)图式记录，即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。(4)技术记录，即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。
定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。

㈥ 教师如何对幼儿进行观察

观察法是幼儿教师最常用的研究方法，比起国外的教师更多地借助仪器设备进行记录，中国的教师往往更偏好使用纸笔记录的方式。

那么，你对观察法又了解多少呢？

一、观察法的分类

1.日记描述法：又称儿童传记法，是针对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记形式记录观察对象行为表现的方法。日记描述法是幼儿研究的传统方法，是在日常生活中边观察边记录，能系统地获取幼儿身心发展的连续变化，能提供长期、较详细的第一手资料。

2.轶事纪录法：轶事纪录法是教师常用的一种方法，它记录的内容既可以是典型的行为表现，也可以是异常的行为表现；可能是表现儿童个性的事件，也可能是反映儿童身心发展的某一方面的行为事件。他运用简单、方便、灵活，它可以帮助教师了解幼儿的个性特征，了解幼儿的成长和发展，探讨影响幼儿发展的各种因素，有助于针对性地进行教育干预。但轶事纪录法也有主观性偏强的特点。

3.实况详录法：实况详录法指详细、完整地记录观察对象在自然状态下所发生的行为，并对收集的原始资料进行分类并加以分析的方法。

4.取样观察法：按照事先确定的标准，在研究总体中抽取部分对象作为样本，并以样本的结果推论总体状况的方法。这样既可以节省资源，又可以使观察具体有客观性。

二、观察法的实施

1.观察前的准备：实施观察前的准备工作，包括确定观察问题、制定观察计划、选择恰当的观察方法，选择观察记录的共育与方法，进行理论准备。

2.预备观察：正式观察前要进行预备观察，一方面是对观察者的自我培训；另一方面可以减少一些干扰因素。

3.正式观察：根据预先设定的观察计划、选择的观察方法和记录方法进行观察。在实施正式观察的过程中要避免集中干扰现象。

4.观察反思：反思自己的推论、疑惑或猜测，记录自己的情绪、记录客观事实。

三、观察法的优缺点

1.优点

1）观察法获得的资料比较客观、可靠。

2）观察法不需要幼儿做出超越自身的行为，尊重幼儿身心发展特点。

3）观察法可以考察幼儿身心发展的各个方面。

2.缺点

1）不能做到绝对客观，难免带有一些主观性。

2）需要投入大量的时间与精力，不适合大样本调查。

3）无法探究事物内部联系、内部核心等内在问题。

4）观察过程中的无关变量容易影响观察结果。

㈦ 幼儿园区域活动有哪些观察法

幼儿园区域游戏中教师的观察方法

意大利着名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”一个不会观察的教师是绝对不称职的。当幼儿进行区域游戏时，观察是教师发挥主导作用的重要手段，也是实施区域游戏目标的前提，因为只有全面、深入地了解幼儿，才能有目的地适时、适度地进行引导。当然观察决不是教师随便看看，而是在活动前要想想今天要看什么，在活动后回顾今天看到什么，有哪些要继续看，有哪些要补充看，前思后省，体现了观察的连续性和目的性。只有运用科学合理的观察方法，才能为自己的教育行为起到较好的支撑作用。通过研究，我们大体上把教师在幼儿区域游戏中的观察分为三个方面。

一、整体观察
整体观察主要是为了解各个区域中幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方式、活动中幼儿的情绪、规则的遵守以及物品的整理等。常用的方法是扫视和巡视，所花费的时间较少。在区域游戏的起始和结尾两段，教师常采用整体观察，因为活动开始时经常会有幼儿对操作要求不了解和对自己活动目的不明确，教师要对全体幼儿逐一蜻蜓点水式地关心一下，即可了解幼儿的活动状况了。活动结束时，也应整体了解一下，以便确定结束的时间，并注意个别幼儿的活动进程，以帮助他们做好结束活动的心理准备。

二、局部观察
1、局部观察的主要内容。
1）对能力特别强的幼儿或特别弱的幼儿。留意他们学习的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成学习任务。如：幼儿在美工区中做帽子。在观察的过程中发现幼儿掌握不好帽子开口大小和头围的关系。面对幼儿的困惑，教师请幼儿尝试桌上的工具和材料，能力强的幼儿有的用双面胶在开口反面的地方粘住，有的用胶水涂在纸条上把开口大的地方粘小一点，还有的用小订书机把开口的两头订掉一些。能力弱的幼儿大部分是模仿别人的做法，也有小部分孩子会请求他人的帮助。教师细致、深入的观察，适时的引导，使幼儿解决问题的能力大大提高了。
2）对新投放的操作材料。观察孩子操作材料的情形是否和教师的预计相符，进展的步骤、递进的层次是否和计划相同，尤其要对那些意料之外的现象进行收集。如：在家政区活动中小朋友自己制作奶油蛋糕。奶油是新投放的操作材料，当然要作为教师局部观察的重中之重。在观察中发现，虽然教师示范时强调手要捏在三角包的最上面往下挤奶油，可是大部分孩子由于的手劲不够，都捏在中间挤，使奶油从三角包的上面溢出，这是教师在活动前没有考虑到的。观察到这一现象后，教师及时调整了操作材料，把三角包的顶端用牛皮筋扣紧，这样孩子操作起来就方便多了，再也不用担心奶油就会溢出来。解决了后顾之忧后孩子的创造更大胆了，他们有的在蛋糕上裱出了漂亮的花纹，还有的裱出了小兔、娃娃脸、小猫等动物形象。
3）对和最近主题教育教学目标紧密相扣的活动内容。区域游戏活动往往受到阶段主题活动内容的影响，会爆发出一些共同的关注热点，所以教师一旦发现，即可注意观察有可能作为讲评或讨论内容的素材。如：有一阶段开展“化装舞会”的主题活动，美工区中动作快的小朋友做好帽子、服装后自己拿了彩色纸条串成项链戴到了脖子上，有的孩子见了还模仿着做手链，当教师观察到这一情况后，在讲评时组织幼儿讨论：“我们除了做帽子、服装，还能怎样装扮自己呢？做好这些服饰后又可以玩些什么游戏呢？”小朋友提出可以做包、串项链、手链，做腰带等，还有的小朋友说我们待会儿把这些做好的东西卖给别人或者装扮好区小舞台表演吧。于是教师调整了环境，根据幼儿的谈论热点和创造性的建议，投放了相关的各种材料，供幼儿下一次游戏使用，并且鼓励幼儿和小舞台、超市等其他区域进行互动。

2、局部观察的主要方法。
1）旁观：教师不直接参与孩子的活动，不给予指导、建议，只是观看孩子的操作过程或静听孩子的交谈，必要时可进行书面记录。
2）参与式观察：教师以观看孩子的活动为主，在孩子需要时才给予指导。
3）实验式观察：教师有目的地布置一定的场景，在其中施加一定的持续、稳定的影响，以观察某些材料或因素的作用，或观察某种教学手段的效果。

三、作好观察记录
记录可以有多方面和多层次的目的，其最基本的目的在于它是观察的一个辅助环节，是观察的必要延续。教师要观察什么，就要记什么，从中可以获得新的观察发现。按一定的规范和要求进行的记录，本身隐含着教师对于其教学行为的反思和师生互动过程中所达成的理解。这既可以帮助教师检验活动目的是否明确、手段和目的是否相符合，又可以看到什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、幼儿在活动中有无创新等等问题。观察记录的类型是多种多样的，我们主要采用的记录形式有： 1、按记录结构分：★开放的日记式（表格记录）：根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。★轶事性记录（个案记录）：教师在观察过程中敏感捕捉有价值的信息，随机进行跟踪了解。 2、按观察的时间分：★现场记录：这使我们所获得的完全是第一手的资料。我们常用拍照、录像、表格记录等方法。★事后记录：由于教师采取深入的参与式观察，要求完全投入到当前的事件中，不能分心去做观察记录，或为了避免对记录对象产生不必要的干扰，事后记录下一些突发事件、有价值的信息以及幼儿创造性活动的事例。★现场和事后相结合 在区域游戏中观察是最直接地了解幼儿、研究幼儿的最有效的办法。

教师只有沉下心来，通过实施整体观察、局部观察、作好观察记录，来思考幼儿在游戏中表现的不同状态，从中了解他们的学习兴趣、认知水平、发展需求，并分析目标、计划的可行性，对自己的教育行为进行调整，才能真正做到因势利导、因材施教，促进每一位幼儿在原有水平上的提高。

㈧ 如何选择观察记录的方法

着名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。对幼儿的活动进行观察记录可以让教师看到幼儿发展潜能、深入了解幼儿，便于教师认识和关注幼儿的个体差异，不断调整教学策略，使其更适合幼儿的发展需求，让幼儿在自由、自主、创新的活动空间里体验成功、感受快乐与满足。

根据观察前有无明确观察目标，教师在幼儿游戏中的观察可以分为随机观察和有目的观察。在这两种类型的观察中，有哪些观察要点需要我们来掌握呢？快点阅读本文寻找答案吧！

随机观察

观察前并没有明确的观察目标，随时观察捕捉幼儿的行为表现，对幼儿的游戏发展水平做更多的了解和分析。

教师进行随机观察时要注意：

1.由于事前缺乏明确的目的和计划，所以教师要集中注意力，密切观察幼儿游戏过程中的表现，善于捕捉教育契机。

2.为确保观察的客观性、避免主观臆断，教师可以直接询问幼儿，了解幼儿行为背后的原因。

3.教师平时可随身携带笔、本子等记录工具，对许多重要的片段也可采用拍照或录制视频的方式记录，以便对幼儿行为进一步分析与了解。

有目的观察

观察前很清楚地知道观察的目的是什么，根据事先设定的幼儿行为发展水平指标，进行有针对性的观察。

一起听听上海市宝山区经纬幼儿园的许翠单老师，有哪些好经验分享给我们：

观察目的

大班科学区的某个材料已经投放了一段时间，但幼儿却很少主动玩。教师想知道幼儿为什么很少主动玩。因此，教师采取了有目的观察，通过了解幼儿对材料的兴趣、与材料互动的情况，从而对材料进行调整。

观察分析

1.幼儿是在没有想玩的玩具时才选择玩这套玩具，并不是积极主动地选择，说明材料本身并不能很好地引发幼儿的兴趣；

2.幼儿在玩材料时，使用较为单一的操作方法持续玩耍，说明材料无法满足幼儿自主探究和建构的欲望；

3.材料的可操作性不强，幼儿动手操作的兴趣无法得到满足，幼儿在玩过几次之后，就会渐渐失去兴趣。

指导建议

教师可以继续观察幼儿与这套材料的互动情况，并根据实际观察来证明自己对材料和幼儿行为的判断是否正确，通过增加或替换游戏材料，最终实现为幼儿提供适宜材料的目的。

教师在进行有目的观察时要注意：

1.提前制定计划和目标是为了让教师了解幼儿的发展状况、发展的个别差异等，以此分析和调整教学方案，教师切忌本末倒置，将其视为事先制定的游戏方案让幼儿实施。

2.将有目的观察与随机观察相结合，当预设的观察内容没有发生时，教师要根据幼儿游戏实际情况随时调整观察重点，捕捉有价值的信息并做好相关记录。

㈨ 观察记录的方法常见的有哪三种

观察记录的方法常见的有视频记录，文字记录，绘画记录这三种。

观察

观察是有目的有计划有方向比较持久的知觉。它是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式。观察中包 含着积极的思维活动，因此，人们也把它称为思维的知觉。观察是人们认识世界获取知识的一个重要途径，也是科学研究的重要方法。

一切科学实验，科学的新发现新规律，都是建立在周密精确系统的观察基础之上的。居里夫人的女儿曾把观察誉为学者的第一美德巴甫洛夫一直把观察观察再观察作为座右铭，并告诫学生不学会观察，你就永远当不了科学家。

学生的学习也离不开观察，各科教学中只有运用观察，才能使学生对学习对象获得鲜明生动具体的感性认识，积累丰富的感性经验，通过抽象概括达到理性认识。观察力即观察能力，是指能够迅速准确地看出对象和现象的那些典型的但并不很显着的特征和重要细节的能力。

它是个人通过长期观察活动所形成的。观察力是智力结构的第一要素，是智力发展的基础。观察力的高低，直接影响人感知的精确性，影响人的想象力和思维能力的发展。观察力是人智力发展的重要条件，要发展人的智力，就要重视培养人的观察力。