教育研究方法的基本類型及特徵 （一）實證方法 實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規范就是「用經驗材料證明或證偽理論假說」。這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動(直接經驗)，也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻(間接經驗)；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。 實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。 教育測量法是指根據某種規則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。教育測量法的基本特點是根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數量化的結果，並通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發展水平、教育發展狀況的方便工具，並提供可靠的數據。 定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的「計量系統」實施的觀察，它也被稱為系統化的、結構性的、標准化的觀察。這套系統包括：明確的觀察對象、有嚴密邏輯性的觀察項目系統、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。它的長處是能系統地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料，容易進行觀察記錄，而且觀察結果便於系統地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。 問卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來收集研究對象關於教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點：1.調查工具標准化；2.調查過程標准化；3.調查結果標准化；4.研究效率高。 教育實驗法是根據一定的理論假設，有計劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利於提高教育效果的方向轉變，然後檢驗假設，並由此揭示教育活動規律的綜合性研究活動。它的基本特點是：1.教育實驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關系。2.教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現出來，實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動，經觀察、分析，最後檢驗假說。內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統的量化分析，並加以描述，從而對相關的教育現象作出事實判斷的研究方法。用內容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專業研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學生談話錄音、競選會現場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。3.以影像記錄的資料，包括：教學錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。 內容分析法具有明顯、客觀、系統、量化等四個基本特點。1.明顯的內容；2.客觀的事實；3.系統的記錄；4.量化的結果。 （二）質性方法 作為與實證研究相對的定性研究，有著獨特的研究傳統和研究假設，為定性研究所採用的質性方法，有著它的定義。陳向明先生給質的研究方法下了一個定義：「質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下採用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。」 質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法。 訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點：1.調查過程靈活深入。2.獲取信息完整真實。3.適用范圍更為廣泛。訪談調查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時間長、效率較低。2.標准化程度較低，難以統計。3.調查過程容易產生偏差。4.訪談調查不能體現匿名的特點，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性。 定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點：1.可以了解到更為真實的信息。2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進行多次觀察。定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結果的代表性不夠高。 敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗，來發掘或揭示內隱於日常工作、事件和行為背後的意義、思想、理念，從中發現教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點。教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質性研究方法為工具。2.以教育中的故事為對象。3.教育實踐者成為研究主體。4.形成認識時採用歸納的方式。但也有局限性：1.外來研究者徵得研究對象的配合相當耗時。2.不易了解到局內人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。 （三）系統方法 系統科學方法論的運用體現在研究主體身上，主要表現為系統思維。它的關鍵特點體現在運用系統科學原理考察和把握研究對象的性質，並據此綜合運用各種技術性方法——既包括實證方法，也包括質性方法，以達到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系統性，把對象及相關因素放在系統的形式中加以研究，著重探討研究對象整體與部分之間、部分與部分之間、整體與外部環境之間的相互制約關系。系統方法論及系統思維的特點：1.與中國傳統的整體思維相比，系統思維具有清晰性和開放性。2.與自然科學的還原主義分析思維相比，系統思維強調系統的整體性。3.與以往任何一種研究範式相比，系統方法論提供了新的思維原則、模式、路線及多學科綜合研究的方法範例。 （四）復雜思維方法 復雜思維直面世界或事物本來具有的多樣性、復雜性以及變化的生動豐富性。它考察事物及其運動變化的思維方式，是以非線性思維、關系思維、過程思維、情境思維為特徵的。教育系統的復雜性體現在：1.教育活動組成因素的多樣性和可變性。2.教育活動結構與功能、系統與部分之間的非線性相互作用。3.教育活動過程的動態生成性和教育結果的不確定性。 （五）行動研究法 行動研究法是指依靠教育專家、學者的幫助，在教育實踐中展開科學研究，並以研究的成果指導自身實踐的一種研究方法。 它的基本特點：1.以中、小學教師為研究主體，教師即研究者，課程即實驗，課堂即實驗室。2.強調參與、合做與交流。3.強調實踐反思。 （六）文獻法 文獻檢索是科學研究工作中一個重要的步驟，它貫穿於研究的全過程，是進行教育科學研究最常用的研究方法之一。文獻檢索有廣義和狹義之分，廣義的文獻檢索是由文獻貯存和文獻檢索兩個部分構成的一個檢索系統。狹義的文獻檢索則指根據檢索課題，利用一定的檢索工具把所需要的文獻及其線索查出的過程。文獻法有利於全面正確地掌握所要研究問題的情況、現狀，最大限度地利用已有的知識經驗和科研成果，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向；有利於為教育科研提供科學的論證依據和研究方法；避免重復勞動，提高研究效益；有利於拓展研究思路，發展創造性思維，提高課題研究的創新性。
⑵ 怎樣檢測小學語文教學目標的達成度
第一階段，我們在實驗方面，主要進行的是通過目標檢測題對一節課的目標達成情況進行檢測，本以為這種形式操作性強，可實際操作起來，效果特別不理想。最主要原因是把研究想得太窄了，只是就著專題的名稱想，沒有拓展思路。而實際上，一堂課的目標達成應貫穿於課堂的始終，單純以幾道檢測題來評價目標達成度，非常片面，並且總顯得畫蛇添足。其局限性具體表現在:
一、目標檢測題的檢測多針對三維目標中的知識能力目標層面的達成情況，也有部分檢測題能夠檢測出情感態度價值觀方面的達成情況，但對過程方法這一目標的達成情況，基本無從評價。
二、語文能力包括聽說讀寫多個方面，課堂教學中，要進行多方面的語文訓練，才能切實提高學生的整體語文素養。但目標檢測題形式太過單一，檢測的內容太過片面，所以，小專題研究應拓寬研究的渠道，力求做到切實有效。
三、語文教學一直強調「教材只是個例子」，「用教材教」而不是「教教材」的觀點，而目標檢測題與這一觀點相悖，因為單一的以目標檢測題評價課堂目標達成度，易導致只注重把教材涉及的知識點講全講深講透講細的結果，這與新課程標準是背道而馳的。
另外，在實際操作中，目標檢測題很少當堂完成，變成了課後練習題，這更不能檢測教學目標的達成情況，實驗似乎陷入僵局。
此時，新一期山東教育如及時雨幫我們解了圍。其中的一篇介紹濰坊小學語文「主題學習」的材料引起了我們對自己語文教學的反思。學校組織語文教師學習濰坊市開展的小學語文「主題學習」的做法，要求結合我校的教學實際，結合自己的教學實際，更新觀念，大膽借鑒。他們主張 「本色語文、簡單語文、返璞歸真」。整體規劃：低年級大量識字，盡早閱讀；中年級課內外結合，拓展閱讀；高年級整體推進，主題閱讀。老師們通過學習發現了自己教學中存在的少慢差費的問題，決心精心設計課堂教學環節，適當壓縮正式教材的上課時間，用推薦閱讀來擴大學生閱讀量，加強學生語言的積累；二是轉變教學方式，由教師的教轉為學生的學，讓教師教得省力，學生學得輕松；三是激發學生閱讀興趣，培養學生的自學能力和合作技巧，從而增強學生的發展後勁。
緊接著，全市開展了語文課例大教研活動。針對課例大教研中發現的問題，把問題與我們的小專題研究結合起來。使我們的小專題研究讓缺乏實效性的檢測題變得具有實效性。
如：
對目標檢測題的設計中內容偏多，重點不夠突出的問題，提出了精當的要求，通過精心設計的檢測題來實現它的檢測功能。
一、對字詞句的檢測，不應該面面俱到，而應該突出重點。如何選擇這一兩個重點詞語，我認為文本中那些能夠起到牽一發而動全身的作用的詞語，才是檢測的重點。如《圓明園的毀滅》中，對「不可估量」這一牽一發而動全身的詞語，教學設計是這樣的：
「圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。」
師：有不可估量的損失，就說明它一定有不可估量的價值。請用「……是……也是……」這個句式，說一說。
（「圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！」）
師：昔日圓明園究竟有些什麼，使我們說它有不可估量（板書「不可估量」）的價值？學習課文第二、三、四自然段
學完二三四段後，回扣「不可估量」：
請理直氣壯地告訴自己以及天下所有的人——「圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！」
檢測題中，可以這樣設計：說說不可估量的意思，用不可估量寫一句話，甚至讓學生動筆寫一寫，學完課文後，你對圓周明園的不可估量的價值有哪些了解，或是你對圓周明園的毀滅造成的不可估量的損失，想對誰說些什麼，我認為這樣設計檢測題，才能行使好檢測題的檢測功能。
二、對於文情並茂、文質兼美的課文，在精心指導朗讀的基礎上，進行讀寫結合的開放式檢測，效果也很好。如《凡卡》一課的結束部分：
師：爺爺、凡卡、無數受苦受難的窮人，都只能苦苦掙扎在沙皇統治的無形大網之中，小凡卡不知道他的信爺爺收不到，或者即使爺爺收到也不能救他於苦海，可憐的孩子還在做著美夢，讓我們一齊讀，讀慢一點，讓可憐的小凡卡的美夢再長些，讀得輕一點，別吵醒他。（富有感染力的音樂響起）
師：一封救命信，最終只是一個可望不可即的美夢，9歲的凡卡，生活為什麼這么悲慘？課文學到這里，你都想對誰說點什麼？把你想說的話寫下來。
情到深處自然有很多話想說，這時的寫是水到渠成，情之所至，通過這樣的課堂小練筆，也能很好地檢測出目標的達成情況。
三、抓住讀寫結合點而進行的小練筆，是檢測目標達成度的一種比較有效的方法。除了以上兩例中的讀寫結合，再如學習《地震中的父與子》中，想像阿曼達在廢墟下那麼長時間里，會想些什麼，做些什麼，動筆寫一寫，通過學生的寫作情況，能夠比較真實客觀地反映出目標的達成情況。
⑶ 小學數學教學如何做前測
對於小學數學教學的相關操作，因為小學生獨特的年齡、性格特徵，其對一些新奇的東西往往充滿興趣，並且很多學生的好奇心以及自尊心等等有非常強。因此，老師在教學的時候需要按照其發展特點，對其探究能力進行提升，然而，如今在一些數學課上還有一些不完善的地方，這值得我們進一步反思。
(一)情境教學過度，脫離教學目的
一些老師在導入的時候，很喜歡用情境這種引入的方法，結果導致孩子們的思想不集中。比如說，在引入部分，老師突然想起用動畫片「喜洋洋」當作導入，這會讓學生充滿好奇心，進行自己天馬行空的想像，但是卻忽略了這是數學課堂。有的老師在進行加減混合的教學的時候，用春遊來導入，但是在這個過程中卻講述了太多關於景色話語，導致他們沉迷於美景之中，從而忘記了改課的主要目的，是要進行數學學習。
(二)成人視角缺乏趣味性
師門在設計教學情境的時候，如果只是從大人的視角去設計，不重視學生的年齡性格特徵，會使得設計的情境過於簡單乏味，沒有創新性。比如，有老師在教授《7的乘法口訣》這個部分的時候，通過提問「一周幾天」來引入教學，這對學生來說，一點都沒有趣味，並且對口訣的背誦效果也不佳。
(三)教學過程缺少「數學味」
在教學中，老師使用各色各樣的情境引入課堂，但是並沒按時的把導入拉回到對數學知識的講授當中，導致數學特有的趣味被減弱了，也降低了學生學習的興趣。比如，有老師在講授《統計》這個部分的時候，利用分組教學的方法，讓學生進行自由的討論，但是他們只是限制於對組員間體重的對比商討之中，卻沒有效的進行對數學相關知識的學習。
二、自主學習含義與意義
在課堂上，孩子們樂意在老師帶來下，主動學習，探究問題，發揮自己的優長，提高學習的效率。他們能夠利用各種方式，進行自主的有選擇性的探究，並且，對相關的內容展開創新性的理解，以此實現對自主探究能力的培養。學生展開自主探究的主要作用一般有：
(一)提高數學知識吸收的質量
自主合作的學習是孩子們學會探究的主要渠道，孩子們可在對學習滿懷樂趣的前提上，積極主動的研究問題、思考問題，將學會的知識轉化為他們的學習習慣，提高學習效率。
(二)是未來學習的前提條件
小學是進行數學學習重要階段，對孩子們的進步十分的重要。因此，需要增強學生自主、積極探究的行為習慣，利用其自主的學習興趣以及主動探究的能力，引導他們學會學習的方法，進行高效的學習。
(三)提升自主探究能力
小孩子們一般對事物都充滿了好奇，並且有著一定的自主發現能力，因此，在該階段，愈是大力的發掘他們的自主發展水平，他們自主探究的水平就會愈高，自相互探究的行為習慣就會更有效的促進其形成知識性遷移的能力。
三、自主性探究策略
自主性的課堂可以讓孩子們成為重要參與者，憑借獨立探索的方式發現學習的樂趣，學會游泳的知識，進行各種各樣的自主探究活動，從而不斷的掌握數學概念，掌握學習數學的有效方法。
(一)科學導入，激發學習熱情
情境導入部分的科學合理，是數學教學有效展開的重要方式，需要在教學中營造和諧活躍的情境，以寓教於樂的形式促進孩子們學習的積極性：
1.利用生活經驗促進數學學習。對孩子們來說，生活中的成就是十分有意義，而這些生活經歷和課堂學習十分不開的，教師可以在課堂中讓孩子們能夠切實的感受到數學在生活中的運用，數學教學中，情境與生活愈相關，愈容易激發他們生活中的感悟，提高學習效率。
比如，在進行對「人民幣的認識」部分的教授的時候，老師應該讓他們展開分組活動，設計使用人民幣買東西的情境，將各類東西粘貼上不一樣的價格標簽，接著在讓他們用各種價值的人民幣買東西，讓他們在買東西的環節中感受到數字的變化。
2. 以游戲為教學情境激發學生的自主性參與意識。學生十分喜歡和積極的一個教學過程就是游戲，因此數學課堂可引進一定的游戲環節，激發他們探究的樂趣，寓教於樂，有效的教學。
例如，在講授十以內的加法這一部分的時候，老師不能僅僅讓他們把數字相加，還可適當的使用游戲的方法，如郵遞員送信，能夠極大的提升他們學習的積極性，老師課前先把貼有不同數字的信箱，以及各種聯系題目的新風准備好，挑幾位同學扮演送信的人，把信封與信箱匹配起來，他們會在積極的有趣的學習過程中就掌握了相關的加法知識，能夠切實的增加教學的成效。
3.以故事導入引導學生進行自主性的學習。學生十分喜歡故事，所以在教學中適當的通過講故事來增加趣味，能夠促進學生展開創造性的想像並且展開自主積極的學習。
比如說，在教授「十以內的數字」這一部分的時候，可適當的引進一些故事幫助學生掌握數學知識。比如：在零到九的數字王國裡面，九覺得自己最大，便十分驕傲，於是對別的數字說道：「你們都是小不點兒，沒有我大，因此都必須聽我的話。」別的數字為了不讓他繼續囂張，決定讓一和零組成一個新的兩位數，九看到以後低頭認識了自己的錯誤，便不再傲嬌了，還和其他數字成了好夥伴。
他們在聽老師講故事的時候，也進行對一定的想像，明白了十以內數字的基數以及序數的作用等等，展開了自主性的主動的探究。利用數字問題促進他們展開主動的學習。合理的問題能夠引起他們的興趣，使他們懷著疑惑和好奇展開主動的學習探索，這也是一種有效的教學導入方式。
設計問題的時候，需要考慮其難度，要按照他們的發展特點設計問題，循序漸進，切記不可用艱深的問題給他們造成障礙，否則容易打擊學生學習的主動積極性。
(二)師生共學———嘗試自主參與的探究學習過程
關於老師對學生的教育，有這樣一句俗話：告訴的知識，容易忘記;分析出來的知識，可以記住;自主參與的知識，就會真正理解。這表示唯有使學生主動學生、積極參與，才會在不斷的交流、探索之中將新的知識進行內化，形成自主學習的能力。
1.引導學生進行自主性的探索學習。在進行「認識鍾表」這部分的教授的時候，要使學生能夠進一步認識中鍾表，可以讓他們對真實的鍾表進行撫摸、觀看，讓他們在這個環節中發現長短針的不同，並且注意接近的2個數字間的大小是一樣的，他們在這個環節中，也達到了本課教學的目的。
2.根據學生層次進行小組合作式自主式探究。分組合作一定要在老師的引導以及耐心輔導中進行，老師要帶領他們進行認真的觀察，例如，在教授長方形的時候，需要讓每一個組展開分組競賽，能夠發現最多的長方形的一組就贏得比賽。
在同學們積極參加的環節中，老師需要不斷指導孩子們仔細觀看長方形與正方形二者之間的異同，利用比較、測量等各種方法，正確的認識到長方形這種圖形在生活中的運用，比如：桌子、黑板等等，學生在這個過程中能夠有效的掌握學習的目標，提升學習效率。
(三)數學知識的應用———鞏固數學知識的自主性究
在學習中，學生獲得最基礎的知識以後，老師還需要把這些知識進一步加深鞏固，通過復習記憶的方式，讓學生對相關知識不斷的鞏固，學會在生活中使用。
比如，在「做一做」這個部分，老師需要帶領孩子們展開互相檢查這種方式來鞏固知識，還能夠利用課堂評估等等方法展開對知識的鞏固。
如此一來，能夠促進孩子們主動的對知識進行鞏固並且有效的運用，把越來越多的知識變成內化成屬於自己的知識。
在這一環節中需要靈活的整合以及運用，比如，孩子們在聽老師講完圖形這個部分以後，對相關的圖形如原型、正方形等等有正確的了解以後，便需要展開靈活的圖形拼版練習，讓他們利用對各種形狀的拼貼，展開自由的聯想與構造，從而提升運用數學知識的水平。
⑷ 小學語文教學中如何落實目標檢測
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⑸ 小學教育研究方法的觀察法的類型有哪些
一、教育研究方法觀察法的主要特點有：
1、目的性
教育觀察是有目的的感知活動，如果沒有明確目的，只能是一般感知，不能稱為觀察研究。一個明確的觀察目的是研究者的行動指向，制約著研究者觀察的前前後後。觀察前，研究者確定觀察任務，觀察要解決什麼問題，怎樣給變數下定義；觀察中，研究者盡量排除無關刺激的干擾，收集能夠回答觀察任務的事實材料。
2、計劃性
觀察研究之前，研究者應根據需要有意識地制定研究計劃，對觀察的對象要有確定的范圍、明確的指標，以求全面地把握觀察對象的各種屬性，即對觀察的時間、對象、范圍、儀器、記錄方法、過程、注意事項、變通方法等都有事先的計劃、安排，保證觀察有計劃地進行。周密的觀察計劃可以使觀察的效率大大提高，增強所獲得資料的准確性和可靠性。
3、選擇性
作為有目的、有計劃的觀察研究，由於有明確的觀察任務、觀察目標，不是一般地、隨意地感知作用於我們感官的任何對象，在加上觀察時間和精力的局限，在觀察活動中，研究者必須根據觀察需要去選擇典型的觀察對象。只有做到對觀察對象有所甄別，才能獲得符合觀察需要的有針對性的觀察材料。研究者要從復雜多變的現象中選擇典型對象、時間，以獲得有代表性的材料，才能解決特定問題。
4、自然性
強調在「自然狀態」下，對觀察對象不加任何干預和控制是觀察的最突出特點。與實驗法相比較，被觀察者的行為比較自然。保證觀察的自然性，因而能夠獲得真實可靠的材料，觀察研究中，研究者應努力避免妨礙事件自然發生的一切因素。
5、客觀性 由於在自然狀態下不對觀察對象進行干預和控制，因而能夠保證所觀察資料的客觀性。觀察的客觀性是感性認識上升為正確理性認識的前提。觀察所獲得的事實材料，實質上是研究者對教育現象或過程的一種反映和描述，觀察的客觀真實性將直接影響觀察分析的正確性。
二、教師正確運用觀察法要做到：
1、上課
親自為學生上課，是觀察學生最普遍、最經常、最方便、最理想的觀察途徑。教師與學生面對面的交流，面對面的觀察，獲取信息之准確、豐富是其他途徑不能比的。很多教師已深有體會和備受其益。
2、聽課
聽課的目的是觀察課堂教學中教師教的情況與學生學的情況，可以直接了解教師課堂教學的表現、教師的教學思想和技能；還可以了解學生的學習活動和心理特徵。此外通過聽課也可以在一定程度上見解了解教師的備課情況。這是教學研究人員或管理人員研究課堂教學改革、評價課堂教學優劣經常採用的途徑。
3、參加有關活動（參與觀察）
如參加學校的各種集體活動，「身臨其境」，考察師生在活動中的表現，了解校風、學風的情況。在參與觀察中，不能讓觀察對象知道和察覺觀察意圖，這樣才能觀察到想要知道的本來面目。
4、實地參觀考察
觀察學校的自然環境、校舍建設、設備儀器和清潔、衛生、紀律制度、校風教風等，並觀察學校教學、生活和管理的各個環節運轉情況，這是參觀學習的外地人員或上級領導者經常採用的途徑。 列席學校各種會議或召開座談會，傾聽學校領導、中層幹部以及班主任、教研組長和學生的發言，觀察會場氣氛和大家的情緒；查看反映學校以前運轉情況的各種資料，如計劃、教案、作業、檔案等，可以了解該校辦學思路、辦學水平、教改情況和團結情況等，這是教育督導人員經常採用的途徑。
⑹ 中小學教育研究的方法有哪些
常用的教育科學研究方法有：觀察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實驗研究法、行動研究法等。
觀察法：觀察法是進行教育科學研究常用的一種方法。研究者依據一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統的連續的觀察，並做出准確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。 觀察法的一般步驟是：（1）事先做好准備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然後根據研究任務和研究對象的特點，確定觀察的目的、內容和重點，最後制定整個觀察計劃，確定進行觀察全過程的步驟、次數、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計劃進行實際觀察，在進行觀察過程中，一般要嚴格按計劃進行，必要時也可隨機應變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力並及時作記錄；（3）及時整理材料，對大量分散材料進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然後對典型材料進行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。
調查法：調查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，並在這一基礎上進行分析綜合，研究有關教育實際的歷史、現狀及發展趨勢，找出科學的結論，以指導教育實踐的方法。調查法一般是在自然的過程中進行，通過訪問、開調查會、發問卷、測驗等方式去搜集反映研究現象的材料。調查法常同觀察法、歷史研究法、實驗法等配合使用。調查法的步驟是：（1）准備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規劃調查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計劃進行調查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據實際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開展；（3）整理材料，研究情況，包括分類、統計、分析、綜合，寫出調查報告。
歷史法：歷史法強調一國的歷史傳統和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發生和發展過程，最後得出相應的結論。
比較法：比較法是對某類教育現象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現，進行比較研究，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現的方法。採用比較法要注意各個國家的社會經濟制度、政治制度、歷史傳統、科學和技術以及文化發展的水平、教育理論及其在實踐中的反映，等等，明確可比較的指標。從而正確掌握某一國家教育發展的基本趨勢，明確可以借鑒和學習什麼。 比較法的步驟是：（1）描述，准確、客觀地描述所要比較的教育現象的外部特徵，為進一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關資料進行整理，如做出統計材料，進行解釋、分析、評價，設立比較的標准等；（3）比較，對資料進行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見。比較法的使用要同其他方法互相配合。
統計法：統計法是通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數據材料進行統計分類，以求得對所研究的教育現象作出數量分析的結果的方法。這是數理統計方法在教育方面的應用。在教育實際工作中，經常使用描述統計研究情況，如整理實驗或調查來的大量數據，找出這些數據分布的特徵，計算集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，將大量數據簡縮，找出其中所傳遞的信息。同時，還可進一步使用推斷統計法，即利用描述統計取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統計學的發展，提出了實驗設計，要求在較嚴謹的實驗研究中檢驗設計中所列的自變數和因變數之間的關系。 統計法一般分為兩大步驟：（1）統計分類：整理數據，列成系統，分類統計，制統計表或統計圖；（2）數量分析；通過數據進行計算，找出集中趨勢、離中趨勢或相關系數等，從中找出改進工作的措施。使用統計法，必須學會科學的推理方法和掌握統計計算的技術。
實驗研究法： 實驗研究法是在人工控制教育現象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現象的變化和結果的方法。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。前者基本上是在人工設置的條件下進行，可藉助各種儀器和現代技術。後者在日常教育工作的正常條件下進行。兩者都要保證受試者處在正常的狀態中。 實驗法一般分三種：（1）單組法：就一個組或班進行實驗，看施加某一實驗因子與不施加實驗因子，或在不同時期施加另一實驗因子在效果上有什麼不同；（2）等組法：就各方面情況相等的兩個班或組，分別施以不同的實驗因子，再來比較其效果；（3）循環法：把幾個不同的實驗因子，按照預定的排列次序，分別施加在幾個不同的班或組，然後把每個因子的幾次效果加在一起，進行比較。實驗法進行的步驟是：①決定實驗目的、方法和組織形式，擬定實驗計劃；②創造實驗條件，准備實驗用具；③實驗的進行，在實驗過程中要作精確而詳盡的記錄，在各階段中要作準確的測驗；④處理實驗結果，考慮各種因素的作用，慎重核對結論，力求排除偶然因素作用。與實驗法有關的還有模擬法，即創設專門類似物（模型）或情境的辦法。科學模擬便於進行精確分析，把所得結論用於現實環境。
行動研究法：行動研究法是為了克服傳統的教育研究脫離教育實際、脫離教師實際的弊端，教育實踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實際問題，按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法和技術，在真實、自然的教育環境中開展的一種教育科學研究模式。