如何幫助幼兒積累建構方法

Ⅰ 當幼兒的建構游戲停滯不前時,教師有什麼方法推動游戲發展

建構游戲是兒童利用各種建築材料，如積木、積塑、沙土、金屬部件等，按自己的需要、興趣和意願進行建築、構造的游戲。教師應當分享經驗，提升幼兒的游戲水平，可以運用集體、小組、個別相結合的交流方式，讓幼兒將有效的游戲經驗在游戲結束時相互分享和碰撞。適宜評價，讓幼兒快樂的游戲。教師在游戲評價時要積極正面，使用易於幼兒接受的詞句，幫助幼兒在快樂的基礎上改進建構方法，積累建構經驗，拓寬思路，讓幼兒對下次游戲充滿期待。

Ⅱ 如何拓展幼兒園建構游戲的內容

一、拓展材料
材料是幼兒進行建築游戲的物質基礎，教師可先在開學的家長會上做好動員工作，准備一個「百寶箱」並且告訴幼兒怎樣變廢為寶。經過教育以後，建議學生們可把一些用過的紙盒、鞋盒、糖果盒、牛奶盒、餅干盒、薯片的包裝盒、飲料瓶、衛生紙的卷心筒、舊的塑料花等各種他們認為建構區里可以用的廢舊材料帶到幼兒園，教師經過統一的晾曬消毒後，放到建構游戲中，讓幼兒給它們分好類。這樣，建構游戲就有源源不斷的材料進行補充，孩子們玩起來也可以更加盡興。
除此之外，還可給幼兒園購置一些木製的大小不一、形狀不一的木塊和長短不一的小木板，這些木塊和木板都比較輕便，並且經過打磨，很適合用於幼兒園孩子的游戲，再加上原有的一些拼插類的積塑，孩子們的建構游戲材料就非常豐富了。這些材料大致可以分為這樣六類：1.包裝盒類（紙盒、鞋盒、糖果盒、牛奶盒、餅干盒、薯片的包裝盒）；2.瓶罐類（礦泉水瓶、飲料瓶、化妝品瓶、易拉罐）；3.泡沫塑料類；4.木塊木板類；5.拼插類的積塑；6.輔助材料：主要是由教師或師生共同利用廢舊材料加工的半成品，如：用各種泡沫墊做成的大小不一的三角形房頂，用紙盒做成的創意磚塊，磚塊上畫滿了塗鴉作品，還有一些從家裡帶來的舊塑料花和用過的聖誕樹等。

二、拓展指導方法
1.拓寬感知渠道。建構游戲是幼兒對現實生活的創造性反應，可以喚起幼兒的大膽想像調動其無意識心理活動，挖掘其內在創造潛力。在平時的教學活動中，利用多媒體為媒介，經常讓幼兒欣賞國外和國內有特色的建築物、風景圖片，並將這些圖片貼在建構區的牆面上，作為環境布置，讓孩子隨時可以欣賞這些美麗的建築物，可以拓寬幼兒的思維，給幼兒一定的啟發，讓孩子既增長了見識，又學習了本領。
2.注意指導的循序性。在每次投放材料之前，教師都可給予詳細的指導：介紹材料的名稱，和幼兒討論材料的特點和用途，建立材料使用、歸放的規則等。活動中筆者發現幼兒初期的構造多無目的性，通常是先拼插、壘高、搭建等各種方式都嘗試一遍以後再慢慢熟悉，在幼兒對新材料有一定構建經驗的同時，教師可提取一些「開放性」的問題讓幼兒思考。
3.有效評價。游戲結束後的評價活動，可以反映幼兒在游戲中遇到的問題以及他們解決的方式，真實反映他們在游戲中的表現。可以用提問的方式進行評價，教師還可以組織孩子評選出最小聲音獎、最樂於助人獎、最有創意獎、收拾材料最快獎等來激勵幼兒，使他們獲得快樂感、成功感和滿足感。

三、拓展內容形式
在拓展建構游戲內容形式時，筆者將「教、學、玩」三位一體應用於游戲活動，游戲活動不再是簡單的游戲，而是和主題活動緊密結合，做到了游戲是教學的延伸。如：大班開展的主題教育活動——家鄉美名揚中有一個社會活動「一起來看白鹿洞書院，目的是讓幼兒認識白鹿洞書院」。當教學活動結束後，教師可讓學生討論如何利用幼兒園現有的材料搭建一個白鹿洞書院模型。學生們議論紛紛，討論辦法，他們有的負責搭建書院的大門，有的負責書院里刻著字的石碑，有的負責上課用的桌椅板凳，還有的負責院子里的花花草草等。類似這種拓展還可以有很多，教師們可舉一反三，細心發掘。
在指導幼兒進行建構游戲活動中，幼兒潛在的創造力是巨大的，因為他們在當代大眾傳播工具普及和家長對孩子教育重視的條件下，使他們逐步積累了豐富的創造素材，這是他們自己做的和自己想的基礎。另外，教師的主導作用體現在准備物質材料和組織、引導幼兒進行游戲上，為幼兒創造一個良好的游戲環境，激發幼兒的創造潛力。

Ⅲ 幼兒搭建的方法有哪些

導語

搭建游戲，是幼兒通過動手操作建構材料，進行模擬、再現和塑造的活動，是一種蘊含著想像力和創造力的創造性活動。搭建游戲是積木游戲中最基礎的游戲類型，因而，提高幼兒搭建技能是積木游戲的首要目標。通過學習探索，首先，幼兒將在搭建中逐步掌握重復（平鋪、搭高）、架空、圍合、模式與對稱、早期表徵、創造性表徵等基本搭建技能；其次，幼兒將掌握加固、保持平衡等搭建技巧與方法；最後，幼兒將實現從自由搭建、模仿搭建到創意搭建，從個人搭建到合作搭建，從單元搭建到場景搭建的發展。

本文選自2016年10月刊，總第38期

《奕陽幼教評論·樂高®教育專刊》

圖1

一、 搭建技能的發展階段
幼兒的搭建不能是無意識、無目的的活動，教師需要在幼兒搭建活動中，引導幼兒掌握搭高、平鋪、圍合、架空等搭建技能，發展幼兒從二維空間到三維空間的感知，為搭建更復雜、豐富的結構奠定基礎。

水平 1：搬弄（2 歲以下）。幼兒只是擺弄積木或玩積木（例如，把積木當作電話，玩打電話游戲）。

水平 2：重復（平鋪、疊高、加寬、延長）。重復的搭建技能一般在小班初期出現較多。

水平 3：橋式 / 架空。架空技能要求幼兒能夠目測比較兩塊積木之間的距離和判斷第三塊積木的長度是否足夠蓋在兩塊積木之上。

圖2

水平 4：圍攏。圍攏技能要求幼兒能准確判斷物體內外部之間的關系。例如，幼兒搭建動物園，他可能會採取這樣兩種方式：先圍攏，然後根據圍攏後的內部空間填充動物園；或是先搭建動物園里的內部空間，然後再根據內部空間圍攏，這兩種方式都是需要幼兒把握物體結構內外部之間的關系。這項技能對後期幼兒搭建更復雜的、內部豐富的建築具有重要的作用。

水平 5：對稱。掌握了對稱技能，說明幼兒對結構有了更多的視覺或動覺意識，具體而言 , 幼兒在搭建的過程中放置順序非常有節奏 , 如將積木分別放在左邊、右邊、前面、後面等。

圖3

水平 6：早期表徵。幼兒己經能夠掌握積木搭建的一般結構 , 並會靈活運用 , 在搭建過程中或者搭建完成以後為建築命名。但名字一般和搭建的建築並不相似。早期表徵的出現，說明幼兒嘗試將眼前的搭建作品形象與象徵性符號相對應，說明了幼兒抽象思維的初步發展。

水平 7： 進一步表徵（5 歲）。在搭建之前就已經開始命名 , 有計劃地搭建 , 搭建的結構多為幼兒熟悉的物體。幼兒還會運用輔助材料和這些建構物進行表演游戲。

二、 搭建過程中蘊含的科學概念
從科學領域的角度看，搭建過程其實是探索結構和力的穩定性的過程。而要探索結構和力的穩定性，則要了解不同連接方式（完全重疊、部分重疊、階梯排列）的作用。在搭建過程中，幼兒需要根據結構和力的穩定性，選擇合適的搭建方法進行搭建。例如，幼兒搭建一座高樓，需要探索如何讓高樓又高又不易倒。

圖4

如下圖所示，左邊的高樓採用完全重疊的方式進行搭建，支撐不穩，容易倒塌，而右邊的高樓採用部分重疊的方式搭建，支撐較穩，不易倒塌。因此，在游戲中，教師需要觀察幼兒搭建的高樓是否容易倒，如果倒了，幼兒會如何改進，並逐步引導幼兒感知採用部分重疊搭建比採用完全重疊搭建高樓要更穩固。

圖5

又如，幼兒要搭建樓梯，則需要探索階梯排列方法的運用以及階梯排列中如何加固，以讓樓梯更穩定。

圖6

三、 搭建的內容、方法
以上內容主要是關於搭建水平的描述與分析，那麼到底如何進行搭建呢？其實，搭建包括以下幾個內容：

（1）根據物體的造型、結構，能運用相應的積木表徵、搭建出物體，發展表徵能力和想像力。

（2）掌握搭建的基本順序和基本技能。

圖7

（3）掌握特殊積木的功能以及它們相互之間的關系。掌握了前三個搭建技能，幼兒就能基本搭建出物體，並進行創意搭建。

（4）從單元搭建向場景搭建發展，制定計劃、實施計劃，規劃、組合搭建的事物，組合成一定的場景，發展幼兒整合、規劃的能力。這里主要以樂高®教育9333 車輛套裝為例，分享它們是如何發展幼兒搭建技能的，可以進行哪些有趣的游戲。

9333車輛套裝是探索搭建公交車、垃圾車、警車等的小顆粒積木套裝，適合投放在大班上學期使用。該套裝主要是讓幼兒了解物體基本構造，進一步運用搭建技能，規劃、組合場景，進行角色扮演，理解生活中常見規則的典型套裝。

幼兒要搭建車輛則要了解車輛的基本結構（如車輛由輪組、底板、車頭、車廂、車燈、車窗、方向盤、座位、發動機、剎車等組成）和造型，學習運用相應的積木表徵、搭建物體; 掌握搭建的基本順序（從下到上、從里到外）和基本技能（搭高、平鋪、圍合、架空、對稱；部分重疊、完全重疊等方法）; 了解特殊積木（如輪胎、連接鞘、接頭積木等）的功能及其他部分之間的關系。在這個過程中幼兒發展了觀察能力、空間表徵能力、建構能力。且當幼兒終於完成搭建時，他會非常愉悅、自信，有成就感，而這也是樂高®教育游戲的魅力所在。

圖8

在掌握基本的搭建方法之後，教師可以鼓勵幼兒進行創意搭建，充分發揮幼兒的想像力和創造力。當然，教師也可以鼓勵幼兒先創意搭建，了解幼兒的經驗，發揮幼兒的想像力，如果幼兒沒有什麼搭建經驗，可以讓幼兒模仿搭建，讓幼兒先積累一定的搭建經驗，然後再進行創意搭建。也可以讓幼兒先模仿搭建，掌握一定的搭建技能，並鼓勵幼兒在模仿的過程中進行創意搭建。搭建車輛時，幼兒還要觀察、認識交通角色，匹配人仔、搭建與車輛相關的事物（如馬路、紅綠燈、天橋、加油站等）、制定計劃，規劃交通場景，組合交通場景，並進行角色扮演，理解交通規則的重要性。通過這樣一些游戲，幼兒能認識常見的交通角色，掌握基本的交通規則。

Ⅳ 幼兒建構技能 幼兒建構技能有哪些

主要有積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等。

幼兒利用各種建築和結構材料（積木，積塑，金屬結構材料，沙，雪等）進行各種建築和構造活動，以及反映現實生活的游戲就叫構建游戲。

根據時間和地點的不同，幼兒園里的結構游戲可以分為兩種不同形式，一種是區角游戲或晨間游戲中的桌面結構游戲，另一種是創造性游戲中的地面結構游戲。一般在玩桌面結構游戲時，地面結構游戲區不會開放；玩地面結構游戲時可能會開放桌面結構游戲，幼兒的作品將送到地面結構游戲區作為材料的補充。

教師心目中的結構游戲更偏向於地面結構游戲，桌面建構更多的是作為一個過渡環節和增加小班幼兒自由練習的機會，因而在玩桌面結構游戲時，教師往往忽略對游戲的評價和指導。在地面結構游戲中，幼兒往往建築師的身份進入游戲進行搭建，而教師也可能扮演不同的角色進行評價和指導游戲。

因此在地面結構游戲中，有角色游戲的成分，但根據游戲的主題和內容能夠區分出它究竟是結構游戲還是角色游戲。

(4)如何幫助幼兒積累建構方法擴展閱讀：

構建游戲主要種類：

積木游戲

用各種積木或其他代用晶作為游戲材料進行的結構游戲。積木的式樣很多，有大、中、小型積木，有空心或實心型積木，有動物拼圖積木等。這種結構游戲在幼兒園開展較早，也較為普遍。

積竹游戲

指將竹子製成各種大小、長短的竹片、竹筒等，然後用它們進行構造物體的游戲。積竹可構造「坦克、火車、飛機」，還可建「橋梁、公園」，構造出的物體同樣栩栩如生，富有情趣。我國南方盛產竹子，積竹游戲前景廣闊，大有可為。

積塑游戲

用塑料製作的各種形狀的片、塊、粒、棒等部件，通過接插、鑲嵌組成各種物體或建築物模型。積塑輕便耐用，便於清潔。

金屬構造游戲

以帶孔眼的金屬片為主要的建造材料，用螺絲結合，建造成各種車輛及建築物的模型。

拼棒游戲

用火柴桿、塑料管、冰棒棍或用糖紙搓成紙棍等作為游戲材料，拼出各種圖形的一種游戲。

拼圖游戲

用木板、紙板、塑料或其他材料製成不同形狀的薄片並按規定方法進行拼擺的一種游戲，如可拼擺動物的房屋、故事情節等畫面。傳統的七巧板就屬於這類游戲。

玩沙玩水玩雪的游戲

沙土是一種不定型的結構材料，幼兒可以隨意操作，幼兒也可利用水、雪玩劃船、堆雪人、打雪仗等游戲。玩沙、玩水、玩雪都是一種簡便易行的結構游戲，在城市、農村都可以廣泛開展。

Ⅳ 教師如何指導幼兒建構游戲

我覺得教師指導幼兒建構游戲要從游戲本身開始，首先這個游戲要幼兒要想感興趣。比如說搭積木，這種搭積木的游戲是最能考驗一個幼兒思維能力的了，他能打出不同的東西，搭得越高大了越大，就說明他的游戲就越成功，
所以說指導幼兒構建游戲的話，你可以給幼兒做示範的方式來完成。另外的話，也可以指導幼兒班將積木放在不同的地方來構建自己的游戲，我覺得幼兒在游戲中體會到了游戲的快樂，也可以增強他的視力。

Ⅵ 如何提高幼兒搭建能力

貴州省龍里縣實驗幼兒園 莫鳳瓊建構區具有廣闊的想像空間和可創造因素，它對培養幼兒的思維能力有積極的作用。通過建構，應使每個幼兒發現自己的能力，使孩子們能在游戲中體驗快樂，在無形中得到能力的發展，建立起大膽創造的信心，把自己潛在的創造力充分表現出來。這種創造的過程將會使幼兒體會到很大的樂趣。每個幼兒的點滴創造不但能受到大家的尊重，同時也學會了尊重別人，喚起幼兒美好的情感，建立起健全的人格，這對幼兒將是終生受益的。下面是我們在建構區中培養幼兒思維能力的一點體會。 一、啟發誘導，喚起聯想在建構區中，我們從游戲主題、內容、材料等不同角度對幼兒進行啟發誘導，培養幼兒的多向思維能力。 1.引導幼兒建構豐富的形象。一般來說，我們希望幼兒圍繞主題內容進行建構。幼兒建構的內容是否離題，形象是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平。在以「歡樂的動物園」為主題的活動中，我們先從主體形象——動物入手，引導幼兒說說打算建構哪些動物形象。幼兒的思維立刻活躍起來，一口氣說出了大象、獅子、老虎等動物。接著，我們又從與主題相關的環境——動物園入手，引導幼兒進行聯想。這時，幼兒結合自己的生活經驗，馬上聯想到動物園里有花、草、樹、房子、池塘、假山、小路、大門等等。在此基礎上，我們引導幼兒將反映「動物園」的各種內容聯系起來構思，設計出自己想像中的「歡樂的動物園」。經過這番引導，幼兒的結構作品就具有豐富、完整的特點，幼兒的思維也得到了鍛煉。 2.引導幼兒建構系列物體形象。在建構區中，幼兒普遍喜歡建構交通工具，但形象較為單一。這雖然有結構技能的原因，但更重要的是思維方面的問題。針對這一情況，我們利用幼兒園建構好的「車子」，啟發幼兒：「除了這種車，你們還見過哪些車？你們還想建構哪些車？交通工具除了地上跑的車，還有水上行的，天上飛的。」經過這一番點撥，幼兒構建了一系列的交通工具，他們的發散性思維能力得到了提高。 3.引導幼兒根據材料的結構功能、造型特點，建構物體形象。建構區的材料種類繁多，結構功能也不盡相同。用同一種結構材料可以建構出不同的物體形象，不同的結構材料也可以建構出同一物體形象。在建構區中，教師的指導重點是打破思維定勢，引導幼兒從習慣選擇一種結構材料到選擇多種結構材料，這既為豐富幼兒作品內容提供了必要的條件，又發展了幼兒的思維能力。 二、抓住特徵，舉一反三若是讓幼兒逐一學習物體的建構方法，那將使幼兒的思維處於機械、呆板的狀態。若是抓住物體的特徵，由此及彼，舉一反三，將大大提高幼兒的思維水平和結構水平。如建構動物形象時，教師可以先教幼兒學習建構最簡單的小兔、小雞、小鴨形象，然後引導幼兒尋找建構規律，知道許多動物大致都分頭、軀干、四肢幾部分，這幾部分在建構時都可以抽象成圓形、橢圓形、長方形。了解了這一規律，我們就可以演變出各種各樣的動物基本形體。有了基本形體後，我們進一步引導幼兒找出各種動物的特徵，如孔雀頭頂上的羽毛、長頸鹿的長脖子、大象的長鼻子等。只要抓住典型特徵，不同的動物就不難建構了。這種建構各種動物的方法同樣可以遷移到建築物、交通工具、植物等物體的建構上。 三、大膽構思，不拘一格有時幼兒建構的作品往往雷同，要使幼兒的結構作品富有個性，我們應該重視培養幼兒思維的獨特性。如在建構孔雀時，我們可以讓幼兒欣賞有關圖片、錄像帶，欣賞孔雀舞或教師的作品，啟發幼兒大膽想像，巧妙構思。在此基礎上，幼兒建構的孔雀就不會雷同，有「開屏的孔雀」、「喝水的孔雀」、「跳舞的孔雀」，還有「唱歌的孔雀」，姿態不一，非常生動。 指導幼兒用不同的色彩搭配來建構物體形象，也可收到培養幼兒思維獨特性的效果。如建構樹木時，我們可以啟發幼兒表現單色的、雙色的或是五顏六色的樹；建構老虎時，我們可以引導幼兒用雙色或多種顏色的材料創造性地建構出老虎的頭、軀干、四肢，從而使形象具有獨特的審美效果。 以上便是我們在建構過程中培養幼兒思維能力的幾點體會，它為幼兒身心和諧發展、教師成長、幼兒園的科研發展提供了充足的養分。我們將以此為源頭不斷地總結、探索，為我們的各項教育活動不斷注入新的生機和活力。

Ⅶ 如何引導幼兒進行創造性地建構活動

學前教育專家提出「在自由游戲中，教師必須提供適時、適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現與發揮。」正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：「游戲活動要成為有益的活動，有賴於老師對游戲的組織與指導。」 實踐中我認為：建構游戲中老師的指導既要讓幼兒學習結構的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創造性地發揮，還要注重幼兒之間協商、合作能力的培養，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發揮。 對大班幼兒建構游戲進行指導，我們嘗試著從以下三方面入手： 一、指導幼兒學會使用輔助材料裝飾建築物 案例一： 屋頂花園 柯柯用實心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：「柯柯，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？」柯柯聽了點點頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高樓，想了想，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道：「胡可欣你來插花吧，我幫你修路」胡可欣堅決地答道：「不，我會修路，你自己插花吧！

Ⅷ 如何培養幼兒建構游戲的興趣

據我所知的話，培養幼兒的建構游戲的興趣的話是比較容易的，因為孩子們天生就是比較好奇外界的事物，那麼在游戲中無論是堆積木還是畫畫，亦或是攀爬，對他們來說都是讓他們非常有興趣的，
有的幼兒比較膽小，那麼這個不要緊，你可以給他做示範或者讓其他小朋友帶動他一起玩，這樣子的話他就會提高興趣的，因為他一個人不敢玩，看其他孩子都玩了，那麼他就敢玩了，其實就是這樣子的培養興趣的話，其實幼兒的興趣是多方面的是多種的，你帶他做游戲的話，最主要是要幫他來展示一下這個游戲的魅力就可以了。

Ⅸ 說說在提升幼兒認知水平和建構經驗方面可採用哪些方法和

我們大家都知道建構游戲是一直都是深受幼兒喜歡的一種建構類型，他給幼兒快樂、經驗、學識、思想、健康，是促進幼兒個性發展的重要途徑，同時也是重要的教育手段。應考慮幼兒的生理、心理結構特點，提供適合幼兒的建構材料，以滿足各類幼兒對材料選擇的需要。

Ⅹ 給孩子建構原則的方式

如何幫助孩子構建原則？1個方法4個階段

育兒心理師王嘉樂
2018年11月17日 · 心理咨詢師資格證持有者 育兒領域創作者

如果我們想讓孩子遵守原則，那麼我們就必須有耐心，花心思給孩子構建能夠遵守規則的人格特質，把遵守規則變成孩子性格的一部分。

然而給孩子構建原則是在孩子3歲到6歲期間最為黃金時期。3歲前的孩子不會明確表達自己想要什麼，思想還沒有開始獨立，不會表達只會哭。

而3歲之後他會表達自己心中所想，這時期的哭就是有目的的哭，不滿足會哭，達不到目的會哭。如果這時候沒有建立原則那麼這時孩子還會認為哭是可以解決一切的。養成這樣的習慣，可想而知今後的生活會怎樣。

幫助孩子遵守群體原則

1.事先向孩子宣告反思角的規矩

在先開始立規矩是孩子會沒有意識，他肯定會忘記家長的規矩。那麼在他違反規矩後，先向孩子宣告剛才他做的事情是違反原則的（這時家長需要家長的眼神和語氣是堅定的不允許講條件的），如果再做就要帶他去反思角了，這是給孩子一個改正的機會；如果孩子繼續做就是違反原則，這表明構建原則失效，就要立刻帶他去反思角，而且必須立即向孩子宣告一遍因為什麼原因，所以你必須反思。

2.不帶評價地向孩子陳述他的行為

孩子因為違反了家長立下的原則，而被帶到反思角，這時只要對孩子說你違反了，需要反思倆分鍾。沒有必要去解釋因為違反原則的後果和行為造成的影響，因為3歲的孩子懂得畢竟有限。而6歲的孩子就可以明確告訴你的行為造成的影響。

3.帶到反思角時要再次宣告

再次宣告你違反了什麼原則，加深孩子的印象和行為規范。所以你需要在反思角這里反思，這時反思角就有了不同的意義。另外要宣告反思的時間是倆分鍾即可，根據年齡反思時間要靈活規定。時間到了以後宣告反思時間結束。這里提醒反思角是坐反思不是站反思

4.反思結束後，讓孩子跟你說對不起

讓孩子離開反思角前，成人一定要向孩子表達你是愛他的，讓孩子知道不管他犯了什麼錯誤，我們都是愛他的。然後讓孩子說對不起。

對於去反思角，及時成人堅持讓孩子去，孩子也不會乖乖地去，有的會不停地懇求說「我以後不那樣了」，「我錯了」。那如果成人就此放棄處罰，會養成孩子一種做錯事情乞求的可以解決問題的壞意識。

在孩子反抗時，成人一定要有堅定的意識，甚至可以用一點成人的力氣也要讓孩子坐到反思角的椅子上去，這時就是孩子與成人毅力的較量了。反思教的椅子可以一直不挪地方的放在那裡。